正 文

【教師成長】對話區域環創走進童心世界



金色的秋風吹熟了金色的果實,金色的稻穗搖曳著金色的記憶。為了進一步詮釋“環境育人”的理念,提升教師專業技能水平,使區域環境更加符合幼兒的學習和活動,更加有利于幼兒與環境的積極互動,海安市第三實驗幼兒園尚府分園開展了班級區域環境創設活動。

交流碰撞

 “幼兒是環境的主人”,108日,幼兒園開展了區域環境創設觀摩評比活動,園長劉曉紅帶領全體教師集體參觀了各個班級的區域創設。濃濃的區域環境氛圍呈現在教室,呈現在走廊,呈現在每一個活動角,班班有特色,處處有精彩。下面就跟隨小編的鏡頭一起去看一看吧!

精彩碰撞

空間分布有心

本次區域環境創設中,老師們注重將每一個區角擺成相對封閉的空間,一根根樹枝懸掛在區域之間,一個個書架、畫架被孩子們錯落有致地排列在區域周圍,這些都成為不同區域分割的標志。一個玩具箱可以是孩子們游戲的工作臺,也可以是孩子們休息時的小板凳。一個小帳篷靠在墻角,放進軟軟的墊子,就成了交流分享、可以說說悄悄話的私密空間。孩子在這個“被保護”的空間里面做游戲,孩子們之間既能相互交流、共同合作,又可以做到彼此之間互不干擾。

在區域場地規劃時,各班級根據空間位置及各區域游戲的特點及游戲活動的實際情況,結合幼兒的意見和建議,不斷反思,合理調整游戲場地設置。采用固定和靈活設置相結合、實用性和方便性統一的原則,創設了適合本班空間和符合幼兒游戲需要的區域環境。閱讀區靠近安靜且采光較好的地方,還可以和娃娃家靠在一起,給娃娃講故事,變成娃娃書屋;建構區和戲劇表演區設置在一起,幼兒可以共享材料,創設情境,利用搭建好的場景玩社會性扮演游戲,并且將這兩個區域設置在寢室或走廊,遠離安靜的區域;將科學區、美工區設置在靠近水源的位置,同時還要考慮幼兒作品的展示空間;設置一個最小的安靜區兼顧個體幼兒發泄情緒,穩定心情等。尚府分園合理的空間分布從而使幼兒能專注地投入某一活動,充滿自信地探索問題。

層次分明有效

老師們根據本班幼兒的身心發展規律及認知水平,創設適合幼兒年齡特點又具有教育意義的區角環境。在小班創設環境中,各班級力求溫馨童趣,教師們巧妙利用一些他認識的卡通人物、小動物,或者是家庭照片所創造的情景來增添班級的溫馨感和舒適感,并為孩子們準備了一些便于操作的材料,比如撕紙、黏土、角色扮演等,讓幼兒在熟悉的環境中快樂游戲;在中班的區域環境創設中,幼兒園注重為孩子提供動手操作自主探索的材料,如,區域入口記錄人數的小卡片就是孩子和環創互動,每天的天氣預告版面等,孩子通過和環創的互動操作得到記錄的經驗;大班則注意突出體驗挑戰探究合作等,老師為孩子們打造了一個動態的成果展示區域,讓孩子們做主題記錄的過程中不斷制作、更新,最后將環境布置成為主題的最終成果。這樣的區域環境創設,讓孩子在多姿多彩、靈動的區域中去涵養、重新演繹童真。

色彩搭配有味

幼兒園內,各個區角與主題墻之間注重色調協調,走到各班,鮮艷、明快的色彩,活潑的造型,以幼兒觀看為宜的設計高度,給人以親切,舒適、喜悅、童真的感覺。瞧,“綠野仙蹤”為主題的教室內,墻飾、吊飾都是嫩嫩的綠色與原木色搭配營造出一種婉約自然的風格;“海洋迷情”以藍色為主搭配淺咖,清新唯美;再看“紅●腔調”為主題的教室,紅紅的中國風顯得復古又大氣……老師們在創設區域環境的過程中,充分考慮形象和色彩對幼兒的影響,將班本課程理念滲透到創設中,不僅僅滿足了美觀的需要,更使區域成為教育的一種形式和手段。

層次分明有效

老師們根據本班幼兒的身心發展規律及認知水平,創設適合幼兒年齡特點又具有教育意義的區角環境。在小班創設環境中,各班級力求溫馨童趣,教師們巧妙利用一些他認識的卡通人物、小動物,或者是家庭照片所創造的情景來增添班級的溫馨感和舒適感,并為孩子們準備了一些便于操作的材料,比如撕紙、黏土、角色扮演等,讓幼兒在熟悉的環境中快樂游戲;在中班的區域環境創設中,幼兒園注重為孩子提供動手操作自主探索的材料,如,區域入口記錄人數的小卡片就是孩子和環創互動,每天的天氣預告版面等,孩子通過和環創的互動操作得到記錄的經驗;大班則注意突出體驗挑戰探究合作等,老師為孩子們打造了一個動態的成果展示區域,讓孩子們做主題記錄的過程中不斷制作、更新,最后將環境布置成為主題的最終成果。這樣的區域環境創設,讓孩子在多姿多彩、靈動的區域中去涵養、重新演繹童真。

材料投放有意

區角環境的布置還給孩子們提供不同質感的材料,讓幼兒在探索和制作的過程中感覺材料的厚薄、粗造、柔軟,發現不同的材料制作出來的物品也有不同的特點,發展幼兒的感知覺。區域游戲的環境創設,因為有了自然材料的不同呈現而顯得別樣生動。瞧,游戲柜和材料架上,用簍子、盒子陳列著不同時期收集的材料,樹枝、石頭、種子、瓶子、奶罐、紙盒……自然材料、廢舊材料……應有盡有。所有的環境創設材料都是安全的,在區角這個環境的活動中,孩子們自主選擇,自由探索,激發了創造性,實現了自主性發展。

童心互動有趣

尚府分園每個班級的區域創設都圍繞各班主題展開,本著這一點,幼兒園在確立班級主題時,或是根據季節變換確立主題,或是根據教育內容確立主題,或是根據孩子的興趣生成主題……幼兒園的每一面墻壁都會說話,每一個角落都是孩子們的樂園、每一個區角都是孩子們展示臺。瞧,孩子們通過借助不同材質、不同表現手法,將富有創意充滿童真童趣作品展現出來。老師通過組織孩子們討論,按照孩子們的想法、看法,再同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個整體中的。孩子們通過動手、動腦,在親手參與環境布置的教育過程中,獲取了新的知識經驗,也得到了能力上的培養。而孩子們對自己布置的環境也有一種特殊的鐘愛和親切感,這樣會激發孩子們更充分地與環境相互作用。

標識智慧有序

為了讓孩子在豐富的環境里面能夠自覺地受到環境的提醒和制約,達到有序進行活動的目的,幼兒園將各區域運用環境中的智慧標識來進行標志,一切的規則蘊含在各區域設置的標識標志里,這個無聲的提醒里面,在每一個規則里面,孩子們應該遵循的流程以及要求老師與孩子們共同商量,并且用標識圖片等等各種形式記錄呈現出來。操作材料中像星星的數量表示不同難度和要求;文具的標識表示活動中孩子們可以把自己的觀察記錄下來;筐子柜子上的那個圖是標志,也告訴孩子們他們玩具的家在哪里……智慧的標識簡單明了就能夠讓孩子們置身于自由自主開放并且有序的環境和活動之中。

反思碰撞

劉園長帶領大家一邊觀摩一邊總結反思,她從區域環境創設對孩子的隱性教育作用入手,結合當前形勢、尚府分園區域活動現狀等一一談起,幫助老師們厘清了區域游戲中材料、工具名稱與使用圖示的涵蓋面與原則,明確了兒童本位的區域環境定義、分類、材料的選擇與投放等關鍵問題。每個班級的老師介紹了各班環創主題設計理念、色彩搭配原則、區角活動的設置和整體環境的搭配等。大家互動學習,共同進步,每位教師在看到別人的亮點,同時也反思了自己的不足。

最后,園長劉曉紅對本次區域創設活動作點評,她肯定了各班教師的創新思維,環創做到班班有亮點,處處顯特色,最后,她強調環境的創設應基于兒童,過程中引導幼兒動用多種感官,全身心地投入學習,不斷為兒童的學習創造條件,并在班級的每一個角落留下兒童探究的痕跡。

幼兒園環境是社會環境的一個縮影。尚府分園努力為幼兒創造一個更加合理、更加理想、衛生安全、豐富多彩的環境,讓幼兒健康、愉快地成長。同時,幼兒園將追隨孩子的需要不斷調整環境和材料,讓區域游戲真正成為孩子深度學習和快樂游戲的樂園!

 

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